写在前面的话
作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，是必要的。学生的作文，不可避免地在书写上、语言上、结构上等方面存在这样那样的缺点和不足。通过教师的批改，使学生意识到自己作文中的优点，加以巩固和发扬，认识到缺点和不足加以重视并及时得到纠正；通过教师的批改，可以使学生细致而有条理有重点地观察周围的人、事、物，关心身边的事，积极投身社会生活；通过教师的批改，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高认识能力，辨别能力和思维水平；通过教师的批改，还可以养成学生一丝不苟、严谨认真的学习习惯。这些都有利用于学生今后的学习、工作和生活。作文批改就是要引导。帮助激励学生正确熟练地运用祖国语言文字表达自己的知识见闻和健康的思想感情。
但是作文批改，最令语文教师头疼。面对参差不齐的作文，常常无从下批。而教师的评改,不仅影响学生的写作，还影响学生的心理和感情。评语能正确地反映出写作中的甘与苦，学生便引为知己;评语明快地写出作文的优点与不足，学生会受益良多，视为摸索前进中的一盏明灯。贴切而精彩的评语，可以调动学生的写作积极性;平庸或错误的评语，会挫伤青少年的锐气和信心。作文批改，如果敷衍了事，胡改滥批，则往往事倍功半，收效甚微。
记得叶圣陶老先生说过：“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。”语文教育家吕叔湘先生也说过这样的话：“作文教学是语文老师最头疼的问题。家长、校长、乃至社会舆论，都要求教师——‘精批细改’，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够‘精’，不够‘细’。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。”
的确，现实中的作文批改历来就存在着“高耗低效”的状况。在传统“精批细改”的要求下，一叠叠作文本堆积如山，压得教师苦不堪言。绝大多数老师都不辞辛劳地批阅学生的习作，加班加点甚至常常带回家挑灯夜战：一本又一本地认真批注、修改，工工整整地写下许多眉批、总评，其态度不可谓不端正，其精力不可谓不耗费。而当作文本发到学生手中，却出现了一种令老师们难堪的境况：大多数学生只看一下分数，就把习作本丢在了一边，老师付出的辛勤汗水，除了得到领导在检查工作时偶尔的一声赞扬外，对工作针对的对象——学生却是收益甚微。这就是现存的作文批改“高耗低效”的具体表现。
同时，现在作文批改还存在着各种各样的问题，主要表现有：(1)批语空洞，没有针对性。(2)挑刺多，鼓励少。求全责备。(4)以教师个人口味改得面目全非。(5)批改方式单一，教师劳动量大，收效微。(6)批语片面，未顾及全篇。
其实作文批改应表达真知灼见，而且情真意切。针对以上存在问题，应注意以下几点：
1、因文而异，有的放矢。自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短。水平也会参差不齐。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度不同尺度写不同评语。
2、多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。
3、循序渐进，不求全责备。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。
4、多就少改。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改的鸡零狗碎，学生不解其意，吃力不讨好。
5、评语亲切中肯。评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰倒好处活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。
6、顾及全篇，照顾局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。只有这样，评价和指导，才能具体而切实。
7、多种批改方式相结合。可由教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。这样可减轻教师负担，避免学生写过就推给教师。但不论那种方式均应讲求实效。特别是学生自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则徒劳无益，而且有害。如有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。
鉴于目前作文教学和作文批改所存在的现实，我设计出来这种新型的作文本，这种作文本不同于传统作文本之处表现在：
传统的作文本说白了就是白纸，仅仅为了规范学生的书写而设计了方格而已，没有对学生写作和教师批改规范和提示引导的作用，我设计的作文本主要有两点：方格前面的“文前构思”和方格后面的“文后批改”。
大家知道无论是学生的初学作文还是文学大家长篇巨著，在动笔之前的构思是极其关键的，可以说构思决定着文章的成败，在动笔之前成竹在胸，那么动笔之后才有可能一气呵成，从而文章才能够浑然天成，这其中自然包括结构完整，语言流畅，情感自然等等。但是现在有多少学生的作文都是想到哪儿写哪儿，没有整体的观念，动不动就卡壳，感到无从下笔，从而语言生涩，结构零碎，感情造作，中心模糊。这样不仅文章不美，而且写作人也如坐针毡，心里厌烦，对写作充满厌恶和畏惧心理，至此写作兴趣完全丧失，沦为写作中的“残疾”。
我设计的作文本的“文前构思”不是一个笼统的概念，而是把构思细化量化，包括审题，题目，字数，体裁，段落，语言，结构，叙述方式等等，直接加以明确化，并且形成文字，写在纸上。相信如果长期坚持，对于学生写作应该大有裨益，至少能够使学生明白写作是怎么回事，构思是怎么回事，从哪几个方面下手去构思，去写作，这样就破除了学生对写作无端的畏惧心理，最后就算是写不出来，也知道自己在那些方面存在不足，存在弱点，也有利于学生明确自己的努力方向。
我设计的“文后批改”则是直接将作文批改进行量化，把学生的一篇作文从各个方面进行解读和评价，这样不仅有利于避免教师批改模糊和笼统，而且有利于学生通过教师的批语更加明白自己作文中的成败得失，好在什么地方，差在什么地方，一目了然。优点和不足历历在目，更加有利于学生的作文训练，没有了盲目性，学生的作文水平的提高就会突飞猛进。呵呵
最后，其实我所说的无论是文前构思还是文后批改都是符合新课标的要求和历年中高考的作文评分标准。如果长期坚持，相信不仅能够在历次的考试中提高作文成绩，有所斩获，而且可以进一步认识领会写作的规律，从而为进一步的文学发展铺垫基础。
希望这种新型的作文本能够给广大的学生带来福音，能够破除写作方面的迷雾，同时也希望能够为广大的教师在作文批改方面能提高效率，减轻劳动量，提高作文批改能力，也希望给你们带来福音。呵呵
下面是作文本的演示：
此处添加作文本的封面，可以命名为：
新型实用化作文本
记叙文文前构思
题目：（ ）
字数：400（）500（）600（）700（）800（）900（）1000（）1100以上（）
段落：3（）4（）5（）6（）7（）
大体内容：
起因：（ ）
经过：（ ）
高潮：（ ）
结果：（ ）
结构：总分（）分总（）总分总（）
叙述方式：顺叙（）倒叙（）插叙（）
语言：平实朴素（）力求华美（）诙谐有趣（）
细节描写：语言描写（）动作描写（）心理描写（）外貌描写（）神态描写（）
修辞手法：比喻（）拟人（）夸张（）排比（）设问（）反问（）反复（）反语（）借代（）
说明文文前构思
题目：（ ）
字数：400（）500（）600（）700（）800（）900（）1000（）1100以上（）
段落：3（）4（）5（）6（）7（）
结构：总分（）分总（）总分总（）递进式（）
语言：平实朴素（）力求华美（）诙谐有趣（）形象生动（）
大体内容：
开头概述（ ）
中间详述（ ）
结尾概述（ ）
顺序：时间顺序（）空间顺序（）逻辑顺序
说明方法：举例子（）分类别（）作比较（）列数字（）下定义（）作诠释（）打比方（）摹状貌（）引资料（）画图表（）
议论文文前构思
题目：（ ）
类型：立论文（）驳论文（）
字数：400（）500（）600（）700（）800（）900（）1000（）1100以上（）
段落：3（）4（）5（）6（）7（）
大体内容：
论点：（ ）
论据：（ ）
论证：（ ）
结构：总分总（）对照式结构（）层进式结构 （）并列式结构（）
语言：平实朴素（）力求华美（）诙谐有趣（）准确严密（）简洁概括（）
论证方法：举例论证（）道理论证（）对比论证（）比喻论证（） 因果论证（）
此页为作文内容
文后批改
文体要求：符合（）基本符合（）不符合（）
作文要求（题意）：符合（）基本符合（）不符合（）
题目：符合题意（）醒目（）精彩（）
中心：突出（）明确（）基本明确（）不明确立意不当（）
内容：充实丰满（）较充实（）不充实（）单薄（）
结构：严谨（）完整（）基本完整（）混乱（）
感情：真挚（）真实（）基本真实符合人之常情（）虚情假意做作矫情（）
语言：生动流畅（）流利（）通顺（）词不达意生涩（）语病较多（）
字数：达到要求（）过多（）过少（）
字迹：清晰美观（）工整清楚（）潦草马虎（）凌乱难认（）
标点：使用正确表情达意（）符合规范（）不规范（）使用错误（）
阐述事理：见解深刻有理有据（）透过现象见本质（）论点正确，论据充分，论证有力（）论点偏颇，论据失当，论证无力（）论点错误（）
人物形象：鲜明（）不太鲜明（）黯淡（）
文采：词语生动, 句式灵活，语句有深意善于运用修辞方法，灵活运用说明方法和论证方法。（）
教师总评（ ）
后记：
文前构思要完整准确，但不利之处，可能会束缚学生行笔时的思维，所以不必太拘泥，灵活掌握吧。
文后的教师批改较为简单，教师只需要在括号里画勾即可，但是在文章中的眉批和旁批绝不可少。学生文前构思与教师的旁批和文后批改同时融汇在写过文章后的学生大脑中，相信学生不会再对作文麻木不仁，无动于衷，有心的孩子会迅速提高自己的写作水平。希望如此！
附注：
小学生以记叙文为主，初中生以记叙文说明文并重，高中生以议论文为主，制定成册时可以灵活掌握。
嘉祥县纸坊镇申村小学 夏滨全
二〇一二年十一月二十五日星期日
记叙文文前构思
题目：（ ）
字数：400（）500（）600（）700（）800（）900（）1000（）1100以上（）
段落：3（）4（）5（）6（）7（）
大体内容：
起因：（ ）
经过：（ ）
高潮：（ ）
结果：（ ）
结构：总分（）分总（）总分总（）
叙述方式：顺叙（）倒叙（）插叙（）
语言：平实朴素（）力求华美（）诙谐有趣（）
细节描写：语言描写（）动作描写（）心理描写（）外貌描写（）神态描写（）
修辞手法：比喻（）拟人（）夸张（）排比（）设问（）反问（）反复（）反语（）借代（）
记叙文文后批改
文体要求：符合（）基本符合（）不符合（）
作文要求（题意）：符合（）基本符合（）不符合（）
题目：符合题意（）醒目（）精彩（）
中心：突出（）明确（）基本明确（）不明确立意不当（）
内容：充实丰满（）较充实（）不充实（）单薄（）
结构：严谨（）完整（）基本完整（）混乱（）
感情：真挚（）真实（）基本真实符合人之常情（）虚情假意做作矫情（）
语言：生动流畅（）流利（）通顺（）词不达意生涩（）语病较多（）
字数：达到要求（）过多（）过少（）
字迹：清晰美观（）工整清楚（）潦草马虎（）凌乱难认（）
标点：使用正确表情达意（）符合规范（）不规范（）使用错误（）
人物形象：鲜明（）不太鲜明（）黯淡（）
情节：完整（）不完整（）混乱（）
文采：词语生动, 句式灵活，语句有深意善于运用修辞方法，灵活运用说明方法和论证方法。（）
教师总评（ ）
说明文文前构思
题目：（ ）
字数：400（）500（）600（）700（）800（）900（）1000（）1100以上（）
段落：3（）4（）5（）6（）7（）
结构：总分（）分总（）总分总（）递进式（）
语言：平实朴素（）力求华美（）诙谐有趣（）形象生动（）
大体内容：
开头概述（ ）
中间详述（ ）
结尾概述（ ）
顺序：时间顺序（）空间顺序（）逻辑顺序
说明方法：举例子（）分类别（）作比较（）列数字（）下定义（）作诠释（）打比方（）摹状貌（）引资料（）画图表（）
说明文文后批改
文体要求：符合（）基本符合（）不符合（）
作文要求（题意）：符合（）基本符合（）不符合（）
题目：符合题意（）醒目（）精彩（）
中心：突出（）明确（）基本明确（）不明确立意不当（）
内容：充实丰满（）较充实（）不充实（）单薄（）
结构：严谨（）完整（）基本完整（）混乱（）
感情：真挚（）真实（）基本真实符合人之常情（）虚情假意做作矫情（）
语言：生动流畅（）流利（）通顺（）词不达意生涩（）语病较多（）
字数：达到要求（）过多（）过少（）
字迹：清晰美观（）工整清楚（）潦草马虎（）凌乱难认（）
标点：使用正确表情达意（）符合规范（）不规范（）使用错误（）
说明方法：使用恰当（）使用不当（）
文采：词语生动, 句式灵活，语句有深意善于运用修辞方法，灵活运用说明方法和论证方法。（）
教师总评（ ）
议论文文前构思
题目：（ ）
类型：立论文（）驳论文（）
字数：400（）500（）600（）700（）800（）900（）1000（）1100以上（）
段落：3（）4（）5（）6（）7（）
大体内容：
论点：（ ）
论据：（ ）
论证：（ ）
结构：总分总（）对照式结构（）层进式结构 （）并列式结构（）
语言：平实朴素（）力求华美（）诙谐有趣（）准确严密（）简洁概括（）
论证方法：举例论证（）道理论证（）对比论证（）比喻论证（） 因果论证（）
议论文文后批改
文体要求：符合（）基本符合（）不符合（）
作文要求（题意）：符合（）基本符合（）不符合（）
题目：符合题意（）醒目（）精彩（）
中心：突出（）明确（）基本明确（）不明确立意不当（）
内容：充实丰满（）较充实（）不充实（）单薄（）
结构：严谨（）完整（）基本完整（）混乱（）
感情：真挚（）真实（）基本真实符合人之常情（）虚情假意做作矫情（）
语言：生动流畅（）流利（）通顺（）词不达意生涩（）语病较多（）
字数：达到要求（）过多（）过少（）
字迹：清晰美观（）工整清楚（）潦草马虎（）凌乱难认（）
标点：使用正确表情达意（）符合规范（）不规范（）使用错误（）
阐述事理：见解深刻有理有据（）透过现象见本质（）论点正确，论据充分，论证有力（）论点偏颇，论据失当，论证无力（）论点错误（）
文采：词语生动, 句式灵活，语句有深意善于运用修辞方法，灵活运用说明方法和论证方法。（）
教师总评（ ）
标签： 描写人物外貌的句子
